12e Journée départementale de développement professoral | 24 septembre 2021

Formulaire d’inscription en ligne

La date limite d’inscription est fixée au dimanche 19 septembre 2021, 23h59

Frais d’inscription pour la journée de formation
Taxes incluses

Le nombre de participants est limité à 30 par atelier

Cet atelier est le premier du Parcours de formation de l’enseignant au DMFMU (PFE), cohorte 2021-2024. Ce programme s’adresse à tous les nouveaux et moins nouveaux cliniciens enseignants du Département de médecine de famille et de médecine d’urgence (DMFMU) quel que soit leur milieu de pratique (CUMF, urgence, milieu hospitalier, domicile) ou leur programme d’attache. Ce premier atelier inclut entre autres, une introduction au DMFMU, une présentation des ressources et opportunités, une réflexion sur votre rôle d’enseignant à l’aide du « Teaching Perspectives Inventory » et sur vos responsabilités d’enseignants et une description du PFE incluant le processus de coaching dans vos milieux. Vous trouverez la description complète du PFE ici.

S’adresse au domaine suivant des Activités pédagogiques fondamentales en médecine de famille:

Domaine:          Enseignant en contexte clinique
Tâches:              Superviseur au quotidien, formation de base

Objectifs pédagogiques:
À la fin de l’atelier, les participants seront en mesure de :

• Identifier leurs perceptions du rôle de professeur-clinicien
• Nommer les rôles et responsabilités des enseignants et des apprenants
• Établir leurs objectifs personnels de développement professoral pour les 3 prochaines années
• Définir le cadre de leur coaching local

À partir de vignettes pédagogiques, les participants, en petits groupes, devront cerner les principaux éléments de qualité d’une téléconsultation effectuée par un apprenant et d’une télésupervision.

S’adresse au domaine suivant des Activités pédagogiques fondamentales en médecine de famille:

Domaine:           Enseignant en contexte clinique
Tâches:               Superviseur au quotidien

Objectifs pédagogiques:
Au terme de l’atelier, le participant sera en mesure de :

• Juger du niveau d’expérience de l’apprenant le rendant apte à effectuer une téléconsultation;
• Enseigner les principaux éléments déontologiques et de bonnes pratiques d’une téléconsultation en médecine de famille incluant les communications écrites électroniques avec les patients;
• Utiliser avec son apprenant les messages électroniques de façon déontologique;
• Effectuer la télésupervision de façon efficace, en relevant les défis et en évitant les pièges.

Cet atelier propose d’identifier les éléments du curriculum caché présents dans notre environnement professionnel, de réfléchir, à partir d’un exercice en groupe, à comment, dans nos activités quotidiennes, nous y contribuons et enfin de réfléchir ensemble à des stratégies pour rendre notre culture médicale plus saine et plus propice à l’enseignement et au développement du professionnalisme chez nos résidents.

S’adresse au domaine suivant des Activités pédagogiques fondamentales en médecine de famille:

Domaine:        Tous les domaines
Tâche:              Tous les tâches

Objectifs pédagogiques:

• Définir le curriculum caché et ses manifestations
• Évaluer, à partir d’un questionnaire les situations de curriculum caché dans lesquelles je me sens interpellée au niveau personnel et au niveau de mon équipe de travail.
• Proposer des stratégies pouvant contribuer à mettre en lumière le curriculum caché et contribuer à créer une culture médicale et un climat de travail sains.

Il s’agit d’un atelier interactif bâti sur mesure pour répondre à la question suivante : que faire lorsqu’il y a désaccord sur la performance d’un apprenant (ex. : plainte, désaccord avec la rétroaction de l’enseignant) ? Ce questionnement est fréquemment rencontré par les enseignants qui enseignent la communication patient-médecin-famille dans divers milieux, de la formation initiale à la résidence. Afin de favoriser les apprentissages, un modèle d’intervention qui vise à cerner le cadre cognitif de l’apprenant et des superviseurs sera utilisé. Les participants pourront partager leurs réflexions à l’intérieur d’une démonstration suivie d’une analyse de la gestion de ce type de désaccord.

S’adresse au domaine suivant des Activités pédagogiques fondamentales en médecine de famille:

Domaine:         Enseignant en contexte clinique
Tâches:             Superviseur au quotidien, Accompagnateur pédagogique

Objectifs pédagogiques:
À la fin de l’atelier, les participants seront en mesure de :

• Expliquer la pertinence de corriger le cadre cognitif des apprenants pour gérer des désaccords en supervision.
• Utiliser une intervention ciblée afin d’intervenir lors des désaccords.
• Identifier les conditions gagnantes pour faciliter la relation apprenant-superviseur.
• Prendre en considération nos propres cadres cognitifs qui contribuent aux difficultés en supervision.

Aller au-delà dans la rédaction d’un plan de soutien en déterminant les facteurs qui améliorent sa réussite et en identifiant les meilleures mesures de soutien.

S’adresse au domaine suivant des Activités pédagogiques fondamentales en médecine de famille:

Domaine:         Enseignant en contexte clinique
Tâches:             Superviseur au quotidien, Accompagnateur pédagogique

Objectifs pédagogiques:
Au terme de l’atelier, le participant :

• Révision des principes de base de la rédaction et la mise en œuvre d’un plan de soutien;
• Bilan de notre expérience des dernières années en plan de soutien; facteurs qui facilitent et les pièges à éviter;
• Les mesures de soutien ; déterminer ceux qui sont plus efficaces et applicables dans nos milieux CUMF.

Cet atelier de 3h, hautement interactif, présentera plusieurs des habiletés de bases requises d’un clinicien enseignant en contexte d’urgence. L’accueil et l’établissement d’un climat propice à l’apprentissage seront abordés. Des méthodes de supervision seront discutées et pratiquées. Les principes d’une rétroaction juste et efficace seront présentés et les participants auront l’opportunité de pratiquer en trio avec une rétroaction sur leur performance. Des pistes de solutions seront brièvement introduites pour les situations de rétroaction difficiles. L’usage du quizz comme moyen d’enseignement et d’appréciation du raisonnement clinique ainsi que les nouvelles APC (activités professionnelle confiables) en urgence seront aussi abordés.

S’adresse au domaine suivant des Activités pédagogiques fondamentales en médecine de famille:

Domaine:         Enseignant en contexte clinique
Tâches:             Superviseur au quotidien, Accompagnateur pédagogique

Atelier s’adressant aux cliniciens enseignants, médecins de famille et urgentologues, enseignant aux résidents en stage d’urgence soit des programmes MU3-MU5, du programme de médecine de famille en stage d’urgence ou aux externes en stage d’urgence.

Objectifs pédagogiques:

• Accueillir les apprenants et adapter son enseignement à leurs objectifs ;
• Expérimenter différents modèles de supervision pour discuter des cas cliniques ;
• Utiliser le quiz pour questionner les étudiants efficacement et dans un climat d’apprentissage;
• Transmettre et recevoir une rétroaction après une tâche;
• Décrire les étapes essentielles pour que la rétroaction atteigne son but et ses objectifs.

Cet atelier pratique permettra aux participants de consolider et d’approfondir les concepts de base en amélioration continue de la qualité (ACQ) explorés lors de l’atelier partie 1. Ils pourront notamment planifier et mener un projet d’ACQ du début à la fin en maîtrisant les techniques de base. Bien que la participation à première partie de l’atelier soit souhaitable, elle n’est pas obligatoire.

S’adresse au domaine suivant des Activités pédagogiques fondamentales en médecine de famille:

Domaine:       Enseignant en contexte clinique, Enseignant hors contexte clinique
Tâches:            Superviseur au quotidien, Conception et mise en œuvre d’une séance de formation

Objectifs pédagogiques:

• Mettre en application le Modèle d’amélioration dans un projet d’amélioration continue de la qualité et évaluer un énoncé d’objectif;
• Utiliser des outils comme la charte de projet et comprendre l’importance de la documentation en ACQ;
• Élaborer un plan de mesure pour un projet d’ACQ;
• Déterminer les causes racines d’un problème;
• Tester des idées de changement à l’aide du cycle PFEA.

Cette présentation est un projet d’équipe qui a débuté en 2019 avec docteure LeThi Nguyen qui, dans le contexte de sa pratique en soins palliatifs, a observé l’importance du phénomène de l’anxiété de performance chez les résidents et les externes. Elle se veut d’abord et avant tout un vecteur pour exposer la réalité de nombreuses problématiques liées non seulement à la formation médicale, mais aussi à la pratique médicale. En ce sens, elle a à long terme le but d’initier le changement vers une communauté médicale plus unie et consciente des aspects néfastes de sa culture. Elle a aussi pour but de mieux outiller les résidents et les médecins dans l’objectif de cultiver leur bien-être en pratique médicale.

S’adresse au domaine suivant des Activités pédagogiques fondamentales en médecine de famille:

Domaine:        Tous les domaines
Tâche:              Toutes les tâches

Objectifs pédagogiques:

• Exposer le problème de l’anxiété de performance chez les résidents.
• Identifier les difficultés de la résidence et proposer des moyens concrets pour y remédier
• Exposer les problématiques d’épuisement chez les médecins et les résidents dans l’optique de changer la culture de performance en médecine.
• Démontrer la réalité du problème des suicides chez les médecins et l’importance de la communauté médicale dans la prévention de ceux-ci
• Discuter de l’impact de la pandémie de la Covid-19 sur les médecins et les résidents

Cet atelier sous forme de présentation et discussion se veut une introduction à la simulation médicale pour les enseignants qui désireraient débuter un programme de simulation dans leur milieu d’enseignement. La discussion portera sur les objectifs d’apprentissage se prêtant le mieux à l’enseignement par simulation et sur les moyens de faire de la simulation avec des ressources limités. Une façon pragmatique de structurer une séance de simulation et des outils pour faciliter le débriefing seront également présentés.

S’adresse au domaine suivant des Activités pédagogiques fondamentales en médecine de famille:

Domaine:       Enseignant en contexte clinique, Enseignant hors contexte clinique
Tâches:            Superviseur au quotidien, Conception et mise en œuvre d’une séance de formation

Objectifs pédagogiques:

• Discuter du rôle de la simulation en complément aux modalités traditionnelles d’apprentissage.
• Explorer des solutions pour mettre sur pieds un programme de simulation avec des moyens limités.
• Discuter de la structure d’une séance de simulation.
• Discuter d’une approche de base pour faciliter la séance de débriefing.

À l’aide de cas cliniques, nous aborderons l’évaluation et l’enseignement du professionnalisme et les stratégies d’intervention auprès d’apprenants présentant des difficultés en lien avec cette compétence.

S’adresse au domaine suivant des Activités pédagogiques fondamentales en médecine de famille:

Domaines:        Enseignant en contexte clinique
Tâches:              Superviseur au quotidien, Accompagnateur pédagogique

Objectifs pédagogiques:
Au terme de l’activité, le participant sera en mesure de :

• Mieux définir et reconnaître les problèmes de professionnalisme chez les apprenants;
• Déterminer les facteurs favorisants le professionnalisme chez nos apprenants;
• Utiliser des stratégies d’intervention efficaces pour corriger des comportements non professionnels.

• Présentation du BIMH
• Cadres normatifs qui régissent les relations interpersonnelles en contexte universitaire
  • Politiques et règlements disciplinaires
• Comment donner une rétroaction constructive
• Les comportements répréhensibles
  • De l’incivilité au harcèlement psychologique
  • Des inconduites aux violences à caractère sexuel
• Comment accueillir un dévoilement d’un comportement inapproprié
  • Approche aidante envers le résident
  • Accompagnement possible du BIMH
• Comment aborder un collègue au comportement répréhensible

S’adresse au domaine suivant des Activités pédagogiques fondamentales en médecine de famille:

Domaine:          Enseignant en contexte clinique, Leader pédagogique
Tâches:              Superviseur au quotidien, Accompagnateur pédagogique, Gestionnaire académique

Objectifs pédagogiques:
à la fin de cet atelier, les participants seront en mesure de :

• Communiquer une rétroaction de manière constructive
• Reconnaitre les différentes formes de comportements répréhensibles
• Accueillir le dévoilement d’une situation problématique
• Intervenir de manière adéquate auprès d’un collègue au comportement répréhensible
• Comprendre les ressources et l’accompagnement disponibles au Bureau d’intervention en matière de harcèlement

Cet atelier permettra au médecins-superviseurs de discuter des enjeux liés à l’encadrement de résidents présentant des difficultés de type non-académiques. La présentation de vignettes pédagogiques stimulera la discussion. Les participants seront invités à participer activement aux échanges.

S’adresse au domaine suivant des Activités pédagogiques fondamentales en médecine de famille:

Domaine:          Enseignant en contexte clinique
Tâches:              Superviseur au quotidien, Accompagnateur pédagogique

Objectifs pédagogiques:

• Formuler un diagnostic pédagogique devant un résident présentant une difficulté de nature non académique;
• Élaborer un plan d’intervention adapté aux difficultés et planifier son application dans un contexte de stage clinique.