13e Journée départementale de formation professorale

Formulaire d’inscription en ligne

La date limite d’inscription est fixée au dimanche 18 septembre 2021, 23h59

Frais d’inscription pour la journée de formation
Taxes incluses

Le nombre de participants est limité à 30 par atelier, sauf exception

Vous remarquerez que la plateforme d’inscription a changé, nous vous invitons à consulter ce procédurier au besoin.

Atelier portant sur les stratégies individuelles et de groupe pour favoriser le bien-être des cliniciens-enseignants et de leurs apprenants.

Objectifs pédagogiques:
En format interactif, les participant(e)s de l’atelier pourront:

• Se familiariser avec des stratégies d’identification des sources de stress personnelles et de groupe dans leur milieu de pratique;
• Identifier des stratégies de bien-être individuelles et comment les rendre pérennes;
• S’approprier des outils de bien-être de groupe pour mieux les appliquer dans le milieu de pratique.

Cet atelier est le premier du Parcours de formation de l’enseignant au DMFMU (PFE), cohorte 2022-2025. Ce programme s’adresse à tous les nouveaux et moins nouveaux cliniciens enseignants du Département de médecine de famille et de médecine d’urgence (DMFMU) quel que soit leur milieu de pratique (CUMF, urgence, milieu hospitalier, domicile) ou leur programme d’attache. Ce premier atelier inclut entre autres, une introduction au DMFMU, une présentation des ressources et opportunités, une réflexion sur votre rôle d’enseignant à l’aide du « Teaching Perspectives Inventory » et sur vos responsabilités d’enseignants et une description du PFE incluant le processus de coaching dans vos milieux. Vous trouverez la description complète du PFE ici.

Objectifs pédagogiques:
À la fin de l’atelier, les participants seront en mesure de :

• Identifier leurs perceptions du rôle de professeur-clinicien;
• Nommer les rôles et responsabilités des enseignants et des apprenants;
• Établir leurs objectifs personnels de développement professoral pour les 3 prochaines années;
• Définir le cadre de leur coaching local.

Comme enseignant, accompagner un apprenant qui présente des difficultés de progression ET des traits « neuroatypiques » peut constituer un grand défi ! En effet, les personnes avec des caractéristiques cognitives reliées de près ou de loin à l’autisme de haut-niveau (AHN) peuvent présenter un traitement de l’information qui est contre-intuitif pour les personnes « neurotypiques ». Or, ces caractéristiques sont susceptibles d’affecter les apprentissages et les relations interpersonnelles, incluant la relation superviseur-supervisé.  En plus, elles sont souvent non-reconnues comme telles !

Ce sujet bien réel a très peu été étudié en pédagogie médicale.  Pourtant, plusieurs enseignants ont vraisemblablement déjà composé avec de telles situations, sans nécessairement les reconnaître.  En comprenant mieux les caractéristiques reliées à l’AHN, et en tenant compte de pratiques pédagogiques porteuses, il est possible de mieux soutenir le développement des compétences chez ces apprenants, tout en recadrant les défis parfois significatifs vécus par les superviseurs.

Cet atelier est destiné à tout enseignant intéressé par ce sujet ou qui a déjà fait face à des défis  avec des apprenants « neuroatypiques ». En s’inspirant des écrits sur l’AHN et des meilleures pratiques en éducation médicale, des approches et des stratégies pédagogiques seront élaborées en groupe.  À travers des exposés interactifs, des travaux individuels et des discussions en petits et grands groupes, les expériences des participants seront à l’honneur.

Objectifs pédagogiques:
Au terme de cet atelier, le participant sera en mesure de mieux :

• Reconnaître, chez l’apprenant en défi de progression, les caractéristiques suggérant de la neuroatypicalité;
• Recadrer les défis vécus par les enseignants dans l’accompagnement pédagogique de ces apprenants;
• Sélectionner des stratégies et des approches pédagogiques plus prometteuses.

Le but de cet atelier est de réfléchir ensemble sur les forces et les faiblesses de nos différents milieux de stage en médecine de famille; afin de rendre ces derniers plus attrayants et ainsi stimuler les externes à faire le saut vers une résidence en médecine de famille par choix et passion! L’enseignement aux externes est un défi de taille surtout dans le contexte où la médecine de famille a été échaudée dans les médias et au niveau politique, mais des pistes de solutions doivent exister!

Objectifs pédagogiques:

• Synthétiser le curriculum des externes en termes d’objectifs d’apprentissage en médecine de famille;
• Identifier les bons et les moins bons coups qui sont déjà en place dans nos CUMF pour favoriser l’apprentissage et transmettre nos passions aux externes;
• Décrire les attentes des externes dans leurs stages en médecine de famille selon la littérature disponible sur le sujet;
• Proposer des pistes de solution pour stimuler les externes à faire le saut vers la résidence en médecine de famille.

Le Bureau du Respect de la Personne (BRP) souhaite sensibiliser les enseignants au sujet des signalements et du traitement de ceux-ci en médecine, ainsi que de la mise à jour de notre Politique pour combattre le harcèlement. Certains types d’étudiants sont plus à risque de rapporter des micro-agressions, du racisme, de la discrimination directe ou systémique. Des mises en situations et des discussions sont proposées pour aborder ce sujet sensible.

Objectifs pédagogiques:

À la fin de cet atelier, les participants pourront

• Reconnaître et identifier les enjeux discriminatoires et les micro-agressions qui surviennent dans les milieux d’enseignement;
• Comprendre le processus d’accueil, de traitement, et de suivi des signalements en médecine;
• Utiliser des stratégies d’intervention et de prévention qui limiteront les manifestations de micro-agressions et de discrimination dans les milieux.

Niveau attendu des participants :
Débutants ou intermédiaires

Description de l’atelier :
Vous souhaitez participer à l’enseignement de la lecture critique dans votre CUMF mais vous avez mal à la tête simplement à entendre parler de NNT et d’intervalle de confiance? Ne cherchez plus, ceci est pour vous! Cet atelier vous aidera à accompagner vos résidents dans leur apprentissage de la lecture critique de la littérature, autant au quotidien dans les activités de supervision que dans les clubs de lecture. Nous réviserons avec vous certaines notions de base de la littérature et surtout nous regarderons comment interpréter le tout en lien avec la clinique. Aussi, vous apprendrez comment accompagner les résidents en lien avec certaines portions des modules de lecture critique. Noter qu’il n’est pas essentiel d’avoir vous-mêmes fait les modules avant de participer à l’atelier. À l’inverse, si vous les avez faits, sachez que l’information que nous vous donnerons se verra complémentaire et que vous apprendrez tout autant.

Objectifs péagogiques:

• Être en mesure d’accompagner les résidents dans les clubs de lecture et d’en faire l’animation;
• Identifier les bases de données et les sources d’articles les plus pertinentes en médecine de famille;
• Distinguer les types d’études et les devis de recherche les plus utilisés;
• Interpréter les notions statistiques couramment utilisées dans les recherches médicales;
• Être en mesure d’évaluer la qualité méthodologique des études à l’aide des grilles d’analyse.

Dans cette formation faisant partie du Curriculum du clinicien enseignant du CPASS, les participants apprennent à offrir de la rétroaction constructive en contexte difficile. Pour ce faire, ils se familiarisent aux types de réactions émotionnelles en contexte difficile et acquièrent des stratégies d’intervention à ces réactions atypiques ou émotionnelles. De plus, ils apprennent à transformer ces moments difficiles en occasions d’apprentissage et en opportunités pour élaborer des hypothèses diagnostiques pédagogiques. Au terme de cette formation, les participants seront en mesure d’offrir de la rétroaction constructive en contexte difficile.

Objectifs pédagogiques:

• Identifier plusieurs types de réactions pouvant survenir lors de rétroactions difficiles;
• Utiliser quelques stratégies de réponse aux réactions atypiques ou émotionnelles en pareils cas;
• Transformer les moments où les rétroactions sont difficiles en occasions d’apprentissage et en opportunités pour élaborer des hypothèses diagnostiques pédagogiques.

Cet atelier interactif a pour objectif de réfléchir sur les valeurs qui nous portent et qui donnent du sens à notre vie personnelle et professionnelle, de questionner nos sources de joie et celles de souffrances et d’identifier des moyens de prendre soin de soi tout en prenant soin des autres

Objectifs pédagogiques:

• Identifier les écarts entre les exigences du travail et la capacité d’y faire face en tant qu’individu;
• Partager des stratégies qui permettent de prendre soin de soi sur le plan personnel et professionnel.

Tous les médecins sont appelés à faire preuve de leadership dans le contexte de leur pratique. Or la plupart des médecins en pratique n’ont pas reçu de formation à ce propos: ceux-ci se qualifient de leaders «accidentels». Le leadership comme compétence CanMEDS se doit d’être enseigné de façon explicite. Comme superviseur appelé à exercer un modèle de rôle et à soutenir l’apprenant dans le développement de ses compétences en leadership, il est nécessaire de s’appuyer sur certaines connaissances. Le cadre LEADS propose un modèle de compétences de leadership applicable au domaine de la santé. Par ailleurs, plusieurs styles de leadership peuvent être mis de l’avant en contexte clinique. Pour sa part, l’université de Sherbrooke a inclus formellement l’enseignement du leadership dans le renouveau curriculaire de 2017. Il en résulte de nouveaux externes et résidents éveillés à cette compétence. Il devient pertinent d’en soutenir le développement à la résidence et de permettre aux futurs médecins d’utiliser leur leadership de manière «consciente». Serez-vous en mesure de les guider? Cet atelier interactif vous permettra de bonifier vos connaissances sur le leadership, vous proposera une fiche d’observation des comportements de leadership utilisable en clinique et vous permettra d’en savoir plus sur l’enseignement du leadership du doctorat en médecine de l’Université de Sherbrooke. Public cible : cliniciens superviseurs auprès d’apprenants (externes et résidents) en médecine

Objectifs pédagogiques:

• Comparer les différents styles de leadership;
• Énumérer les capacités de leadership du cadre LEADS;
• Définir le leadership clinique;
• Décrire la façon dont le leadership est enseigné dans le programme de doctorat en médecine de l’Université de Sherbrooke.

Dans cet atelier interactif, les enseignants pourront se familiariser et explorer les problèmes de professionnalisme chez les apprenants: comment les reconnaître, mieux en identifier les causes et acquérir des stratégies efficaces pour y remédier. À travers des discussions de cas et réflexions sur le raisonnement pédagogique, les enseignants pourront acquérir des outils pratiques pour mieux aborder les problèmes de professionnalisme chez leurs apprenants.

Objectifs pédagogiques:
Au terme de cet atelier, le participant:

• Pourra mieux définir ce qu’est le professionnalisme;
• Connaîtra les facteurs qui influencent le professionnalisme;
• Possédera les outils pour évaluer les problèmes de professionnalisme de façon objective;
• Comprendra mieux les obstacles à l’évaluation des problèmes de professionnalisme;
• Connaîtra les bases pour établir un diagnostic pédagogique en relation avec les problèmes de professionnalisme;
• Connaîtra des stratégies de remédiation efficaces face au problème de professionnalisme.

L’évaluation de la qualité de l’acte a beaucoup évolué depuis les dernières années. De nouvelles méthodologies appellent à remplacer les études par
critères explicites. Cet atelier vous introduira aux nouvelles méthodologies d’amélioration de la qualité à l’aide d’exemples concrets afin de vous aider à mettre en œuvre des projets qui auront des impacts positifs sur la qualité des soins. Maintenant que vous êtes familiers avec les nouvelles méthodologies d’amélioration de la qualité, comment l’enseigner à nos apprenants?

Objectifs pédagogiques:

• Réviser l’importance de l’amélioration de la qualité au sein de l’acte médical et l’adapter au milieu de travail (extra- vs intra-hospitalier);
• Discuter des mises à jour sur les approches novatrices pour monter un projet d’amélioration de la qualité (méthodologie QIPS), notamment en le différenciant d’un projet par critères explicites (EQA);
• À l’aide d’un exemple, contextualiser cette méthodologie en élaborant en groupe un projet QIPS;
• Réviser les obligations du Collège des Médecins en termes de projets de qualité de l’acte;
• Comment bâtir une culture locale d’amélioration de la qualité et de sécurité des patients avec nos apprenants;
• Se familiariser avec des outils objectifs pour évaluer et superviser des projets d’amélioration de la qualité;
• Créer des opportunités d’enseignement d’amélioration de la qualité et de sécurité des patients dans la vie de tous les jours (au bureau, à l’unité d’enseignement, au département d’urgence).

Un atelier sur le retour en pratique des résidents après un long congé. Peut-on les accommoder? Comment les supporter sur le terrain pour favoriser le retour, quel est l’impact sur l’évaluation? Et comment accommoder nos résidents avec une situation particulière ou des limitations fonctionnelles reliées à un handicap?

Objectifs pédagogiques:

• Identifier les enjeux reliés à un résident de retour en stage après une absence prolongée ou avec une situation particulière/limitations fonctionnelles reliées à un handicap;
• Évaluer les options possibles lors d’un retour; stage non contributoire, STAC, accommodements possibles pour les situations particulières/limitations fonctionnelles reliées à un handicap;
• Mettre en place des mesures de soutien et adaptatives et des accommodements tout en respectant le cadre relié aux règles facultaires et de l’employeur et en considérant les enjeux d’évaluation.